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(单选题)1: 轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。 A: 组织 B: 精细 C: 资源管理 D: 元认知 标准解答: (单选题)2: ()是常用的积极归因训练方法之一。 A: 消除法 B: 代币制法 C: 积极思维法 D: 强化矫正法 标准解答: (单选题)3: 格式塔心理学主要的研究兴趣中心是（ ）。 A: 知觉与问题解决 B: 行为刺激-反应 C: 个体与环境的相互作用 D: 顺应与同化 标准解答: (单选题)4: 马斯洛动机理论的中心思想是( )。 A: 安全需求 B: 归属与爱 C: 自尊的实现 D: 自我实现 标准解答: (单选题)5: （ ）是判断正误的最小单元。 A: 命题 B: 句子 C: 字 D: 词 标准解答: (单选题)6: 人本主义学习观的学习过程是: A: 使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展 B: 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要 C: 学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程 D: 让学生觉察到学习内容与自我的关系 标准解答: (单选题)7: 教学活动组织化有两方面的内容，它们是（ ）。 A: 时间组织化和管理组织化 B: 时间组织化和语言组织化 C: 管理组织化和概念组织化 D: 语言组织化和概念组织化 标准解答: (单选题)8: 多重记忆系统论的核心是认为（ ）。 A: 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着不同的子系统 B: 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程不同 C: 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着相同的子系统 D: 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程相同 标准解答: (单选题)9: 出生后6个月，是婴儿学习（）和喂干的食物的关键期，2～3岁是计数能力(口头数数、按物点数、按数点物、说出总数）发展的关键期 A: 咀嚼 B: 语言 C: 爬行 D: 笑 标准解答: (单选题)10: 皮格马利翁效应实验是由（ ）于1968年做的。 A: 埃默和埃弗森 B: 罗森塔尔和雅克布森 C: 艾森和罗森塔尔 D: 埃弗森和雅克布森 标准解答: (多选题)11: 教师对学生的期望的形成有如下因素：（ ）。 A: 身体外貌 B: 性别偏见 C: 教师对学生智力的看法 D: 家庭社会背景与种族 标准解答: (多选题)12: 分析判断要做到以下几方面:( )。 A: 分析学习困难学生形成的原因 B: 透过现象看实质 C: 抓住主要问题 D: 不放过次要问题 标准解答: (多选题)13: 以下是有效奖赏原则的是（ ）。 A: 淡化奖赏的外部控制作用 B: 建立一套明确的奖励办法 C: 奖励方式要适应学生的年龄特征 D: 奖励要以精神奖励为主，物质为辅 标准解答: (多选题)14: 行为主义的发展经历了两个阶段：（） A: 旧行为主义 B: 早期行为主义 C: 新行为主义 D: 后期行为主义 标准解答: (多选题)15: 奥苏伯尔认为，原有知识通过三种不同的方式对新观念进行同化，它们是（ ）。 A: 类属学习 B: 分散学习 C: 总括学习 D: 组合学习 标准解答: (多选题)16: 学业不良学生的鉴别标准有（ ）。 A: 智力标准 B: 学业不良标准 C: 学习过程表现异常标准 D: 情商标准 标准解答: (多选题)17: 皮亚杰的认知发展包括哪四个阶段：（） A: 感知运动阶段 B: 前运算阶段 C: 抽象运算阶段 D: 具体运算阶段 E: 形式运算阶段 标准解答: (多选题)18: 华生学习理论的基本观点： A: 人类一切行为构成的基本要素是反应 B: 只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激 C: 学习的巩固首先在于所学的反应的多次重复 D: 学习的实质在于形成刺激－反应联结，联结通过试误建立 标准解答: (多选题)19: 理解学习的定义的要点是：（ ）。 A: 学习有消极与积极之分 B: 学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程 C: 学习的变化是相对持久的 D: 学习产生于经验，而不是来自成熟 标准解答: (多选题)20: 启发式策略有下列几种：（） A: 手段目的分析法 B: 逆向思维法 C: 后推法 D: 类比解题 标准解答: (多选题)21: 程序教学的基本原则： A: 小步子呈现 B: 积极反应 C: 及时反馈 D: 自定步调 E: 提高效果 标准解答: (多选题)22: 奥苏贝尔认为，成就动机由（）、（）、（）组成。 A: 认知内驱力 B: 自我提高的内驱力 C: 附属内驱力 D: 动力内驱力 标准解答: (多选题)23: 除了主要的学习律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克还提出了一些从属的附律（） A: 多重反应律 B: 定势（set）律 C: 选择性反应(selective response)律 D: 同化（assimilation）律 E: 联想性转换（associative shifting）律 标准解答: (多选题)24: 专家与新手的差异主要表现在（ ）。 A: 专家比新手拥有的知识结构更有序、更丰富 B: 专家比新手在表征问题上更深入 C: 专家比新手采用的策略更有效 D: 专家比新手更多时间用在分析与计划方案上 标准解答: (多选题)25: 梅厄指出，记忆系统的信息加工，主要有以下几项基本加工：（ ）。 A: 注意 B: 复述 C: 编码 D: 搜索 标准解答: (多选题)26: 个体自我效能形成的四个来源:() A: 较高的奖励措施 B: 个体自身行为的成败经验 C: 替代性经验 D: 言语劝说 E: 情绪唤醒 标准解答: (多选题)27: 科学有效地复习包括：（） A: 巩固复习 B: 及时复习 C: 集中复习与分散复习 D: 多种形式复习 E: 过度复习 标准解答: (多选题)28: 洛克认为构成知识的观念来源于两类经验，它们是（ ）。 A: 个人经验 B: 内部经验 C: 社会经验 D: 外部经验 标准解答: (多选题)29: 罗杰斯根据已有的经验和研究，归纳了十条学习原则,下列属于 这十条原则的是: A: 人生而具有学习的潜能 B: 意义学习发生在学习内容与自己的学习目的相关时 C: 具有威胁性的学习往往会受到学习者的抵制 D: 最直接的个人经验大多是意义学习 E: 当学生主动参与学习过程时，就会促进学习 标准解答: (多选题)30: 从能力和动力两个维度考虑，学习困难学生可分为（ ）。 A: 暂时性困难 B: 动力型困难 C: 能力型困难 D: 整体型困难 标准解答: (多选题)31: 从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可分为（ ）。 A: 冲动型 B: 场依存性 C: 反省型 D: 场独立性 标准解答: (多选题)32: 建构主义的教学模式有（ ）。 A: 结构不良领域与随机通达教学 B: 自上而下的教学设计 C: 情境性教学 D: 支架式教学 标准解答: (多选题)33: 发现学习的 局限 A: 夸大了学生的学习能力 B: 忽视了知识学习活动的特殊性 C: 发现法运用范围有限 D: 发现法耗时过多，不经济 E: 发现法适合用于小学和中学低年级学生 标准解答: (多选题)34: 解码的模式有（ ）。 A: 自上而下加工 B: 解读加工 C: 自下而上加工 D: 感觉加工 标准解答: (多选题)35: 根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习： A: 综合学习 B: 下位学习 C: 上位学习 D: 并列结合学习 标准解答: (多选题)36: 动机对行为的影响有以下特征：（ ）。 A: 起动性 B: 方向性 C: 强度 D: 持久性 标准解答: (多选题)37: 对学习过程的影响:() A: 学习动机可以提高学生自觉性 B: 学习动机可加强注意 C: 学习动机可动员个体立即对学习作好准备 D: 学习动机可提高学习的坚持性 标准解答: (多选题)38: 由于对能力关注的焦点不同，学生所追求的成就目标可分为：（） A: 学习目标 B: 成绩目标 C: 任务目标 D: 成就目标对认知、情感和行为的影响 标准解答: (多选题)39: 数学问题解决的技能有（ ）。 A: 问题转椅 B: 问题整合 C: 解题计划及监控 D: 解题执行 标准解答: (多选题)40: 韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。 A: 因素来源 B: 稳定性 C: 可控性 D: 因素结果 标准解答: (判断题)41: 自我效能是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念（人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断）。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)42: 认知风格：个体的特征和一贯性的组织和加工信息的方式。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)43: 学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两方面的作用。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)44: “给学生打高分以鼓励学习行为”是正强化的典型案例 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)45: 班杜拉认为，人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响，更重要的是要受到替代强化的调节。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)46: 课堂行为分析是学习困难学生诊断的主要部分，它与改善他们的学业状况直接有关。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)47: 联结说的主要观点是，试误的实质结果是刺激－反应建立联结。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)48: 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)49: 启发式策略是指:把规则指明的所有可能达到目标的步骤全部列出，逐个地尝试所有可能步骤，以求得到解决的一种解题策略。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (判断题)50: 从社会动机模式分析，习得性无能儿童认为社会归因或个人归因是固定不变的，他们常采用获得社会归因判断的操作目标，为了便面社会归因的否定判断，故采取逃避行为。 A: 错误 B: 正确 标准解答: (责任编辑：admin) |
